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芬蘭青少年在各項國際閱讀素養(yǎng)測評中均名列前茅，據(jù)芬蘭教育部統(tǒng)計，芬蘭有61%的學(xué)生保持每天讀報紙的習(xí)慣，85%的學(xué)生每月經(jīng)常讀報紙，近一半的學(xué)生將閱讀作為日常休閑。

追根溯源，芬蘭學(xué)生的閱讀能力與其中小學(xué)階段的閱讀課程以及相關(guān)教育項目的推進有著密切的聯(lián)系。

2020年芬蘭中小學(xué)課表顯示，作為重要提升閱讀能力的“母語與文學(xué)”課，一、二年級學(xué)生每周14課時，三至六年級每周18課時，七至九年級每周10課時，小學(xué)階段該課程的比例明顯高于同級其他課程。“母語與文學(xué)”課旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

芬蘭中學(xué)還會額外開設(shè)一課時的自主閱讀課，閱讀之后教師會組織學(xué)生展開小組討論、交流讀后感等。同時，芬蘭國家大綱也提出要把閱讀素養(yǎng)納入各類課程，如“歷史與社會”“宗教與倫理”等。

進入21世紀，芬蘭教育部開始大力建設(shè)閱讀網(wǎng)校（Netlibris），網(wǎng)校面向初高中學(xué)生開設(shè)了綜合閱讀教育項目，受到廣泛好評。參加項目的學(xué)生會加入不同的閱讀小組，每個閱讀學(xué)習(xí)小組都有一個自己的網(wǎng)絡(luò)活動平臺，包括圖書選擇區(qū)、小組討論區(qū)、公開討論區(qū)、事件和提示區(qū)、圖書館鏈接區(qū)和網(wǎng)絡(luò)雜志區(qū)六個部分。

學(xué)生每月至少需要閱讀兩本書，一本是經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商后，從教育部和社區(qū)推薦的書目中選出的，一本是學(xué)生自主選擇的書。學(xué)生需要完成讀書筆記并在組內(nèi)分享，同時輪流編輯網(wǎng)絡(luò)雜志區(qū)，向大家推薦書籍、讀書筆記或好的閱讀方法。小組的指導(dǎo)教師會參與并點評討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表角度多元且有深度的觀點。

2018年起，英國教育部設(shè)立專項經(jīng)費支持各地建立語言中心（English Hubs），為幼小銜接階段的學(xué)生提供免費的支持性閱讀課程，并優(yōu)先面向那些閱讀能力測評得分偏低的學(xué)生。

小學(xué)階段的閱讀課程主要指向兩個目標：單詞識讀和文本理解。低段學(xué)生偏向于掌握單詞識讀，閱讀材料多為童話故事和簡單的記敘文，戲劇表演是這一階段頗具特點的學(xué)習(xí)方法。高段學(xué)生則逐漸接觸短篇小說、詩歌、戲劇、神話等多種文學(xué)體裁，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、主題思想和核心情節(jié)的討論，并理解諸如修辭等基本的文學(xué)創(chuàng)作手法，“作品推薦人”活動是這一階段的特色活動之一。

中學(xué)階段的閱讀課程旨在發(fā)展學(xué)生的批評思維能力，同時以閱讀促進寫作能力。初中前半階段學(xué)生會閱讀英國古典文學(xué)作品、英國現(xiàn)當代文學(xué)作品和世界經(jīng)典著作的節(jié)選，其中莎士比亞經(jīng)典戲劇和英國浪漫主義詩歌是必讀篇目。初中后半段則要求學(xué)生能夠結(jié)合作品的歷史文化背景，提出思辨性觀點和論據(jù)，并與其他文本進行批判性分析比較。

通過立法和廣泛的動員，當前英國學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了極大的改善。2019年，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，英國教育部還特別組織專家按照學(xué)段特點研發(fā)適合遠程教育的教學(xué)材料以保障閱讀教育。

在法國乘車，時常會看到有人捧著一本口袋書讀得津津有味。相較于當下的手機或電子書，大多數(shù)法國人更偏向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物。

法國人看書也不挑地點，公交、地鐵、草地、咖啡廳等隨處可見捧書之人。根據(jù)2021年3月法國圖書中心（CNL）發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)，盡管在2020年全球閱讀量總體下降，但堅持閱讀的法國人仍不在少數(shù)——在過去一年中，有86%的法國人至少讀了一本書。

法國提倡閱讀要從娃娃抓起，良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的智力和情感發(fā)展都有所裨益，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)也起到至關(guān)重要的作用。

法國國家教學(xué)大綱委員會強調(diào)，要連貫性地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，特別是在小學(xué)階段，要為未來閱讀能力的運用打下堅實的基礎(chǔ)。大綱要求小學(xué)課堂每天開展閱讀活動，學(xué)生可以采取獨立閱讀或集體閱讀的方式，可以默讀或大聲朗讀，同時借助寫作和聽說促進閱讀能力的提升。
 

上世紀90年代，在美國出臺的諸如《不讓一個孩子掉隊法》等多個重要文件中，都提出了“閱讀優(yōu)先”（reading first）的概念。

概念強調(diào)閱讀能力包括把握中心思想、理解細節(jié)和文本結(jié)構(gòu)、整合信息并理解復(fù)雜文本等維度，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，是進入高等教育、職業(yè)生涯的重要素養(yǎng)。特別是批判性閱讀，在21世紀迅速變化和信息紛雜的今天，對快速篩選精確信息、獲得真知至關(guān)重要。

由于美國學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在國際學(xué)生評估項目（PISA）等多項國際測評中不盡如人意，2009年，美國聯(lián)邦政府著手制定通用的語言藝術(shù)標準，規(guī)定K—12階段美國學(xué)生聽說讀寫方面的基本能力標準，目前已有48個州和地區(qū)按照這一標準出臺了地方課程框架。

框架要求教師在課堂上對學(xué)生進行診斷性評價，按照標準組、策略提升組和重點幫扶組確定學(xué)生的水平定位，然后調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地提供閱讀輔導(dǎo)，并定期對學(xué)生的上課表現(xiàn)、平時作業(yè)進行過程性評價。

除學(xué)校課程外，美國學(xué)校還會借助家庭和社會的力量來推進閱讀教育。一方面，學(xué)校向家長介紹閱讀課程的相關(guān)要求，促使家長在家營造良好的閱讀氛圍；另一方面，學(xué)校會積極與科研機構(gòu)、閱讀專家取得聯(lián)系，邀請他們對學(xué)校閱讀課程進行專業(yè)指導(dǎo)，同時學(xué)校還會充分利用社區(qū)圖書館的資源開發(fā)各類活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

日本

近年來，日本政府、學(xué)校、社會廣泛采取措施推廣兒童閱讀，努力營造濃厚的閱讀氛圍，特別是通過各種立法和規(guī)劃促進閱讀教育。

21世紀初，日本國會通過了《少年兒童讀書活動推進法》，確定設(shè)立“少年兒童讀書日”，并明確了國家和地方公共團體在推進閱讀活動中的責任和義務(wù)。

2005年，日本通過了《文字及印刷品文化振興法》，強調(diào)復(fù)興傳統(tǒng)閱讀模式。

2007年，日本修訂《學(xué)校教育法》，特別增加了“親近閱讀”的指導(dǎo)意見，鼓勵教師在課堂上增加學(xué)生的“言語表達活動”，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

同年，日本中小學(xué)根據(jù)《學(xué)校圖書館法》，在設(shè)置學(xué)校圖書館的同時還專門設(shè)置了司書教諭，為學(xué)校開展讀書教育課程提供支持。

日本哲學(xué)家三木清說：“在學(xué)生時代未能養(yǎng)成讀書習(xí)慣的人，恐怕將終身無法理解讀書的樂趣。”

《三體》作者劉慈欣也曾說過：“閱讀是拓展人生空間的一個主要途徑，每本書都是一扇門，通向我們未涉足的新世界。在閱讀中，我們經(jīng)歷了我們本來不可能在有生之年經(jīng)歷的事情，游歷了那些我們的肉身永遠無法到達的地方。”

這就是讀書的意義所在吧。